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第四章 教育制度
一、教育制度的概念
教育制度的概念有廣義與狹義之分。
(一)廣義概念
廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)共國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關制度。
(二)狹義概念
狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系,具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、人學條件、學制年限及它們之間的相互關系。
學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分,體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。
二、建立學制的依據(jù)
學制的制定和建立要受一些因素的制約，這些因素是:
(一)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況
建立學制，必須考慮生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展的情況，要與它們的要求相適應。生產力發(fā)展水平與科學技術發(fā)展狀況制約著學制的建立主要是因為生產力的技術結構決定教育的程度結構(即初等教育、中等教育、高等教育的比例關系)。生產力技術結構要求有相應的人才層次結構,培養(yǎng)這種層次結構的人才,就需要有相應的教育程度結構。
(二)社會政治經(jīng)濟制度
學制的建立又要受社會政治經(jīng)濟制度的制約。學制是社會發(fā)展到一定歷史時期的產物，要反映一定歷史時期政治經(jīng)濟制度的要求，并為一定的統(tǒng)治階級服務。
(三)青少年身心發(fā)展規(guī)律
學制的建立,還必須依據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。確定人學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮青少年兒童的身心發(fā)展的規(guī)律。
(四)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響
學制的建立還必須吸取本國原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程,在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革,也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經(jīng)驗。
第五章 教師與學生
教師是人類最古老的職業(yè)之一，自從有了學校就有了教師這個職業(yè)。教師也是人類既崇高又光榮的職業(yè)，這是因為教師不論是對社會的發(fā)展，還是在青少年的成長以及教育過程中都發(fā)揮著極其重要的作用。
一、教師的作用
(一)教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用
人類在千百年來的生產斗爭和社會生活中積累了大量的文化科學知識、生產經(jīng)驗以及思想觀點和行為規(guī)范，而這些精神財富必須通過教師傳授給下一代。通過教師的傳遞活動，使下一代繼承并發(fā)展前人的經(jīng)驗成果，人類社會才能。
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不斷地延續(xù)，并不斷地走向文明和進步。我們不難設想,如果沒有教師的這種傳遞活動，人類的經(jīng)驗必然失傳，人類則難以持續(xù)發(fā)展,甚至一代不如一代，人類社會也就會倒退至野蠻、無知的年代。因此教師成為連接過去和未來,連接老一代所創(chuàng)造的人類文明和新一代之間的橋梁。
(二)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用
教師的作用不僅僅是傳遞文化科學知識，使青少年一代富有智慧,而且要培養(yǎng)青少年一代的思想品德，影響他們的情感和意志，引導他們形成正確的理想、信念、世界觀等，使他們學會做人，成為心理健康、品德高尚的一代新人。因而蘇聯(lián)教育家加里寧稱贊教師為“人類靈魂的工程師”。
(三)教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用
1.教師的“教”是矛盾的主要方面
在教師的教與學生的學這對矛盾中,教師的教是矛盾的主要方面,在教育過程中起主導作用。
2.教師是教育工作的決策者
在教育過程中，教育活動的進程是由教師安排、決定的。從教育目標的確定、教育內容的處理、教育方法的選擇、教育的某些組織形式到教學藝術的體現(xiàn)，都取決于教師。
3.教師是教育方針政策的執(zhí)行者
教師總是一定社會利益的代表者，是國家教育方針政策的執(zhí)行者,因此教師不僅是學生知識掌握的領路人，而且在相當大的程度上決定著學生的思想政治方向、人格(個性)的形成。
4.教師是教育效果的影響者
在教育過程中,學生主動性、積極性的激發(fā),學生學習的成效都有賴于教師的啟發(fā)、指導，因此教育的效果取決于教師。
二、教師的任務
教師的根本任務是教書育人。教師的具體任務是:教師不僅要教好書,還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。
首先，要教好書，即搞好教學，因為這是教師的主要任務。它要求教師明確教育的目的，全面完成傳授科學文化基礎知識培養(yǎng)基本技能、發(fā)展智力和體力、培養(yǎng)良好品德的任務。
其次,教師要做好思想品德教育工作，這是教師經(jīng)常性的工作之一。
另外，教師還要關懷學生的身體和心理健康。教師不僅要關注學生的身體健康狀況，更要關注學生的心理健康。
最后,教師要關心學生的生活。教師不僅要關心他們的物質生活,更要注意豐富他們的精神生活。教師要適當關照學生的衣食住行,也要合理安排學生的學習、文藝和體育等活動,以便促進他們心理的健康和個性的充分發(fā)展。
三、教師勞動的特點★
(一)教師勞動的復雜性與創(chuàng)造性
教師勞動的復雜性體現(xiàn)在教師教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性則體現(xiàn)在教師要因材施教、不斷更新教學方法、對教育過程中出現(xiàn)的意外情況能采取及時恰當?shù)慕逃胧┑确矫妗?
(二)教師勞動的連續(xù)性和廣延性
連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展與未來,檢驗教學效果，獲取教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。
廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所,課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。
(三)教師勞動的長期性和間接性
教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。一方面是因為人才培養(yǎng)的周期長，另一方面則是因為教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。
另外，教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師勞動的結晶是學生，使學生的品德學識和才能，等學生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。
(四)教師勞動的主體性和示范性
教師自身可以稱為教育因素和具有影響力的榜樣,主要表現(xiàn)在:(1)教育教學過程是教師直接用自身的知識、智慧和品德影響學生的過程;(2)教師使用的教具、教材必須為教師自己所掌握，才能向學生傳授，因而勞動工具主體化。
教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學生效仿的對象,教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，由于學生具有向師性、模仿性、可塑性等特點，教師的一言一行都會對他們產生潛移默化的影響。
(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
教師勞動基本上是以個體形態(tài)表現(xiàn)出來的。每個教師在一定的時間和空間,在一定的目標下勞動,在執(zhí)行和完成具體教學任務時都有很大的自主選擇性。在勞動中起支配作用的，是教師所具有的自我調節(jié)能力和自我創(chuàng)造能力。但教師的個體勞動最終都融匯于教師的集體勞動中，完成“全面發(fā)展教育”任務,需要各方面力量通力合作,需要教師的群體合作。
四、教師應具備的知識素養(yǎng)
1.政治理論知識;2.學科專業(yè)知識;3.文化基礎知識;4.教育科學知識。
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