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一、教育學的研究對象和任務
教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門社會科學。
教育現象:教育活動的外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。教育現象被認知和研究，便成為教育問題。
教育規律:教育內部、外部諸因素之間內在、本質、必然的聯系。
教育學的研究任務是闡明教育的基礎知識和基本理論,揭示教育教學的基本規律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法指導,全面提高教育教學質量，為培養合格的人才服務。
二、教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系
1.教育學不等于教育方針政策
教育學是一種科學研究活動和科學理論，是客觀的，是對客觀規律的揭示。而教育方針政策是主觀制定的，是一定的階級、集團為了教育上的利益而制定的。
2.教育學不等于教育實踐經驗
教育學是運用理性的思考對實踐經驗進行分析研究、找出成功經驗和失敗教訓背后的客觀規律，總結上升成科學理論的。教育實踐經驗是學習,研究、發展教育學的基礎之一。
三、教育學與教育科學
教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。教育科學是有關教育問題的各種科學理論的學科群,它包含許多學科。教育學是從總體上去分析教育問題，而其他學科是從某一個角度、某一方面的問題進行研究，所以,教育學在教育科學體系中屬于基礎學科。
四、教育學的萌芽階段
在教育學發展的萌芽階段，教育學還沒有成為一門獨立的學科，只是表現為大量的教育思想、觀點，而且和其他思想諸如政治、經濟、文化、倫理思想等摻雜在一起，理論還不夠成熟。
我國戰國時期出現的教育文獻《禮記。學記》(傳說為樂正克所作)是世界上最早的一部教育著作，論述了中國奴隸社會的學校制度、教育目的、教學原則、教師的作用等，尤其以教學原則的總結最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節而施、長普救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。300多年后，西方的第一部教育著作一古羅馬昆體良的《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)問世。
此外,《論語》孟子的《孟子》、老子的《老子》、莊子的《莊子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》、韓愈的《師說》以及西方柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。
五、獨立形態教育學的建立★
1.培根
英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。
2.夸美紐斯
捷克著名教育家夸美紐斯在總結自己豐富的教育實踐基礎上寫出了《大教學論》,該書在他去世后的1632年得以出版。一般認為,《大教學論》的出版，是教育學形成- -門獨立學科的標志。夸美紐斯的最主要教育觀點是:
(1)教育要適應自然，不能違背自然的規律，大自然是如何運轉的,教育就應該怎樣去做。
(2)系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。
(3)提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者。
以此為開端出現了一系列的對后世有影響的資產階級教育家及代表作:
(1)英國教育家洛克的《教育漫話》,英國教育家斯賓塞的《教育論》。
(2)法國教育家盧梭的《愛彌兒》。
(3)瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》。
(4)德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》,德國教育家福祿貝爾的《人的教育》。
(5)俄國教育家烏申斯基的《人是教育的對象》。
(6)美國教育家杜威的《民本主義與教育》等。
3.赫爾巴特
赫爾巴特是19世紀德國科學教育學的奠基人，是傳統教育理論的代表。在西方教育史上，他被譽為“科學教育學的奠基人”,在世界教育史上被稱為“現代教育學之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第-一部具有科學體系的教育學著作。赫爾巴特的最主要的教育觀點是:
(1)教育的最高目的是道德和性格的完善。
(2)教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論。
(3)教育要培養學生多方面的興趣，發展學生多方面的潛能。教學可以按照明了、聯想、系統、方法四步去進行,這就是所謂的“四段教學法。
4.杜威
杜威是美國著名教育家，代表作有《民本主義與教育》。杜威是20世紀初實用主義教育教學的創立者，是現代教育理論的首要代表。杜威的最主要的教育觀點是:
(1)教育即生長,教育即生活，教育即經驗的改造。教育的目的應該來自教育過程之內，即從學生的實際情況出發，制定教育的步驟。
(2)教育應該從兒童的興奮出發，以活動組織學習,在做中學，不斷改造自己的經驗。教育理論應該排除“非此即彼”的思維方式。
六、馬克思主義教育學的建立★
馬克思、恩格斯列寧等經典作家根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理,對教育的階段性、人的全面發展等問題作出了科學的解釋。馬克思主義教育學的建立，即稱為教育學的科學化發展階段。
1.克魯普斯卡婭與《國民教育與民主主義》
克魯普斯卡婭是最早以馬克思主義為基礎，探討教育
問題的教育家。她的代表作《國民教育和民主主義》，根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論,論述了在蘇聯實施綜合技術教育的問題。
2.凱洛夫與《教育學》
蘇聯教育家凱洛夫總結社會主義教育的經驗,出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。它被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。
3.馬卡連柯與集體主義教育
蘇聯教育家馬卡連柯著有《論共產主義教育》《教育詩》,其核心教育思想是集體主義教育，提出了著名的“平行教育影響”原則。另外，他在流浪兒童和違法者的改造方面也做出了杰出的貢獻。
4.楊賢江與《新教育大綱》
楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他用筆名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。該書闡述了教育的本質和作用,批判了教育超政治、超階級的觀點及教育萬能論。
七教育學發展中逐漸形成的理論派別
1.實驗教育學
代表人物及其著作;德國教育家梅伊曼的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》。
實驗教育學的主要觀點:實驗教育學研究的對象應是通過對事實的實驗研究分析結果，從中推導出各種教育原則,用以指導實踐并接受實踐的檢驗。
2.文化教育學(又稱精神科學教育學)
代表人物及其著作;德國教育家狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》,斯普朗格的《教育與文化》,利特的《職
業陶冶、專業教育、人的陶冶》。
文化教育學的主要觀點:教育是一個歷史文化的過程;教育的目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉變,培養完整的人格;培養的主要途徑是陶冶和喚醒,強調師生的對話。
3.實用主義教育學
代表人物及其著作:美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設計教學法》。
實用主義教育學的主要觀點:崇尚改良主義教育哲學觀,批判傳統教育理論，強調兒童中心主義，主張教育即生活、學校即社會,注重“做中學”，倡導實驗精神和行動研究。
4.批判教育學
代表人物及其著作:美國鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》、阿普爾的《教育與權力》、吉魯的《批判教育學、國家與文化斗爭》。
批判教育學的主要觀點:當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是再生產著社會不平等的工具;教育受社會政治、經濟和文化的制約，教育學的目的就是幫助分析教育背后的利益關系，達到意識的啟蒙和解放，從而尋找克服不公正的策略。
八、當代教育學理論的新發展★
20世紀中葉以后，由于新科技革命迅猛發展，人才資源開發和智力開發成為世界矚目的重大教育課題。各國開展了廣泛的深人的教育改革,并形成了大批現代教育理論。蘇聯教育家贊科夫通過近20年的小學教學改革實驗，出版了《教學與發展》一書，他把學生的一般發展作為教學的出
發點,提出了發展性教學理論的五大教學原則，即高難度，高速度,理論知識起指導作用，理解學習過程，使所有學生包括差生都得到發展。美國教育家布魯納的《教育過程》，提出了結構課程理論和發現法。德國教育家瓦.根舍因創立了范例教學理論。瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成,論述了智力發展的階段，認為教學的主要目的是發展學生的智力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給兒童》，闡述了他的和諧教育思想。巴拉諾夫的《教育學》、巴班斯基的《教學過程最優化》、阿莫納什維利的《合作教育學》等也對世界教育產生了很大影響。
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